Prof. Terenzi,  la sua ricerca sui progetti per contrastare la dispersione scolastica in Emilia-Romagna ha indagato i progetti sotto il profilo della qualità delle azioni intraprese e la varietà dei soggetti coinvolti.

1. Quale è il quadro che emerge dai risultati della sua ricerca sulle buone prassi per la lotta alla dispersione scolastica in Emilia-Romagna ?

 

 

 

R: Il quadro delle azioni di contrasto alla dispersione prese in esame in Emilia-Romagna appare nel complesso positivo.
L’indagine qualitativa, promossa dall’Ufficio Scolastico Regionale per l’Emilia-Romagna e affidata al Dipartimento di Sociologia dell’Università di Bologna, non intendeva studiare il fenomeno della dispersione da un punto di vista teorico, né dal punto di vista dei ragazzi dispersi o a rischio di dispersione.
L’attenzione si è invece indirizzata all’analisi delle azioni di contrasto alla dispersione scolastica e di promozione del successo formativo in Emilia-Romagna.
In particolare, la ricerca individua e analizza alcune tendenze emergenti per offrire indicazioni significative, dal punto di vista teorico e dal punto di vista operativo, a coloro che sono interessati a studiare il fenomeno o che sono chiamati a fronteggiarlo attivamente.
Pur tenendo conto della peculiarità del metodo qualitativo (lo scopo della ricerca non era individuare nel territorio di riferimento un campione rappresentativo dal punto di vista statistico), il quadro dei soggetti intervistati (individuati mediante il coinvolgimento di una serie di testimoni privilegiati) è sufficientemente composito da consentire una presa di visione assai ampia e differenziata.
Le iniziative prese in esame provengono da tutte le province; i soggetti promotori sono pubblici, privati o di terzo settore; i destinatari sono ragazzi della Secondaria (di primo grado e di secondo grado) e giovani adulti che, per diversi motivi, non hanno portato a termine un regolare percorso formativo.
Le principali azioni individuate sono: azioni di accoglienza e accompagnamento nello studio; didattica laboratoriale; relazione con un tutor; punti di ascolto; continuità educativa scuola extra-scuola; potenziamento delle life skills; riorientamento e seconda opportunità.

R: Gli indici della dispersione in Emilia-Romagna in media sono migliori rispetto a quelli nazionali.
Per offrire il quadro di insieme in cui si inserisce la ricerca qualitativa è utile proporre numeri relativi all' Emilia-Romagna. *

I dati sulle irregolarità (ripetenze e interruzioni) relativi al triennio 2003-2005 si attestano al 5% nel quinto anno della scuola Primaria, all’11% nell’ultimo anno della Secondaria di primo grado e raggiungono il loro massimo nel triennio della Secondaria di secondo grado (22-24% degli iscritti).
Nello specifico, i tassi di ripetenza appaiono in lieve diminuzione nella Secondaria di primo grado mentre rimangono preoccupanti nella Secondaria di secondo grado (in questo caso, peraltro, come si è visto, il fenomeno non è certo solo regionale, ma anche nazionale ed europeo).
Il quadro si differenzia rispetto al genere, agli indirizzi di studio e, anche se in misura minore, rispetto al territorio.

In Emilia Romagna, come in Italia, gli istituti meno colpiti sono i licei (2-2,5%), le irregolarità invece sono più consistenti negli istituti tecnici e negli artistici (7%) e soprattutto negli istituti professionali (9%).
Un dato preoccupante è anche quello degli studenti promossi con debito formativo che risultano essere il 28% nei licei e ben il 40% negli istituti professionali.
I tassi di abbandono scolastico sono particolarmente significativi nel passaggio dal primo al secondo anno delle scuole Secondaria di secondo grado dove si attesta (tra il 2003/2004 e il 2004/2005) attorno al 7,4%.
Il rapporto tra i diplomati dei corsi quinquennali delle scuole secondarie di secondo grado e la popolazione residente è del 78,4% in Emilia- Romagna (a fronte del 67,3% in Lombardia, del 72,7% in Veneto, del 74,9% in Toscana).
Il rapporto tra gli alunni ripetenti e gli iscritti complessivi nello stesso anno di corso, in tutti gli ordini di scuola, è minore o uguale in Emilia Romagna rispetto all’Italia (tab. 1).